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課程背景

中國的經(jīng)濟發(fā)展從“保增長”到“新常態(tài)”；從“擴內需”到“供給側”；從“求基量”到“求質量”；從“資源型”到“創(chuàng)新型”等一系列提質增效調整中都會給國內各行各業(yè)帶來相應的機遇和挑戰(zhàn)。

這一變化必然會帶給我們四個顯而易見的變化。1、目標、標準會越來越高。2制度、流程、規(guī)范、要求會越來越細。3、考核會越來越嚴。4、任務會越來越多。這些變化會讓每一位從業(yè)人員的壓力越來越大，心里上越來越煩感。明明知道企業(yè)變革與轉型的措施與方法，但是由于大家工作意愿不斷下降，執(zhí)行也不到位，歸屬感快速的喪失，對組織所提任務毫不關心，如果班組長沒能很好的化解這些負面因素，將必然導致組織發(fā)展緩慢。因此我們的班組管理模式與方法也必然要進行調整和標準化的升級。

那么有沒有一種管理方法，可以幫助組織班組長更加有效管理大家的同時，能夠激活大家，使他們能夠主動的、創(chuàng)造性的工作；使他們能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢；使變革與轉型的措施真正落到實處呢？《班組標準化建設與執(zhí)行力管理模式升級》課程從組織、文化、人性、制度、工具、技巧等層面對變革與轉型過程中面臨的班組實際問題進行深刻剖析，并提供具體的工具與方法，更有效的提升班組長的管理能力，營造積極導向的班組氛圍，從而推動企業(yè)快速發(fā)展。

課程受益

了解班組務實管理的8個控制節(jié)點；

班組長角色得到精準修正；

找到班組管理中推進無力的深層次原因；

找到班組管理中實效推進的路徑和杠桿；

掌握班組長與上下級間的溝通技巧；

導入“全員互助體系”的班組標準化管理模式；

如何成為被班組成員廣泛接受與認可的班組長；

提升班組現(xiàn)場管理與安全生產的時效性；

掌握提升班組標準化建設實效性的四大平臺與機制建設；

培訓對象

中基層管理者、班組長

課程綱要

前言

班組標準化管理對組織發(fā)展的意義

班組務實的標準化管理的8個管理節(jié)點（班組建設模型）

1、目標管理

2、關懷與價值

3、歸屬感與激勵

4、利益與資源

5、能力提升與輔導

6、團隊協(xié)作

7、學習型班組

8、工具、方法應用模式

八節(jié)點之間的內在作用與關系

班組組建要素的實操與體驗

第一單元：新常態(tài)下班組長的新角色修正定位

班組長在班組的領導角色

案例分析：任勞任怨的劉力

案例啟示：班組長關注的重點要從個人表現(xiàn)轉到班組的整體表現(xiàn)

班組長在制度的執(zhí)行角色

案例分析：嚴格管理的張軍

案例啟示：考核的目的不在于處罰，而在于避免違規(guī)再次發(fā)生

班組長在日常管理的角色

案例分析：說一不二的老趙

案例啟示：不同階段與事件要靈活應用管理風格

班組長在工作安排與協(xié)調中的角色

案例分析：無微不至的周姐

案例啟示：不是傳話筒，對工作要有自己的判斷，起到承上啟下的作用

班組長在管理導向及培育人的角色

案例分析：獨具慧眼的梁哲

案例啟示：班組長應以任務為導向，以提供成長機會為育人手段

班組標準化管理中班組長的六種意識

主動-面對問題強意愿

關注-看待問題開格局

思考-分析問題看思路

參與-解決問題促行動

協(xié)作-提升效率重協(xié)作

成就-團隊共贏傳價值

第二單元：傳統(tǒng)班組管理的瓶頸

來自管理層級化模糊帶來的困擾

班組標準化管理中的基礎性問題

傳統(tǒng)班組管理邏輯中的“致命漏洞”

面對班組長資源不足的情況下如何發(fā)揮管理效能

第三單元：班組標準化管理的管理新模式

班組長的上下級溝通

管理溝通解碼圖

如何領會領導意圖與工作匯報

如何對下進行任務委派

新模式“全員互助體系”的技巧

新模式下班組長必須完成的三個態(tài)度轉變

怎么做才能帶動大家變被動工作為主動工作

如何引發(fā)大家背后的“工作驅動力”

過程管理與結果管理該如何選擇

班組成員背后的動力開發(fā)及歸屬感再造

（互動實踐：）1、如何形成班組的激勵與融合？

2、如何化解班組成員的矛盾與一致性達成？

3、如何提升班組整體業(yè)務能力與風險控制？

第四單元：班組標準化管理新模式的工具集

班組標準化管理的機制化建設

對“活力機制”作用的學習、思考與實操；

對“輪值機制”作用的學習、思考與實操；

對“賽馬機制”作用的學習、思考與實操；

對“連鎖機制”作用的學習、思考與實操；

對“評議機制”作用的學習、思考與實操；

對“榮譽機制”作用的學習、思考與實操；

對“分享機制”作用的學習、思考與實操；

班組標準化管理的平臺化建設

班組內部搭“擂臺”；

班組內部搭“舞臺”；

班組內部搭“講臺”；

班組內部搭“曬臺”；

班組標準化管理的常用工具

安全生產推進工具——案例管理法

案例管理法的四種基模

班組標準化管理無法有效落地的內外因解讀

班組標準化管理落地的實施計劃推進表

王老師

組織管理專家、職業(yè)講師、資深企業(yè)管理咨詢顧問，清華、北大高級客座培訓師，《名師在線》特聘專家，上海市六觀管理研究中心首席專家，國際行動學習認證促動師。十余年營銷與企業(yè)運營經(jīng)驗，曾于著名德資企業(yè)AGFA、國有企業(yè)和民營企業(yè)從事生產、營銷及高管，深諳中外管理差異和人性背后的管理哲學，多年企業(yè)管理培訓與咨詢，逐步形成了針對中國企業(yè)管理現(xiàn)狀的培訓方法和授課風格。

課程特點：

王大泓老師的培訓四化原則在業(yè)內頗具口碑，并為很多同行所借鑒“內容本土化；方案系統(tǒng)化；方法工具化；操作簡單化”，四化原則大大提高了培訓內容的針對性和培訓轉化率，受到眾多企業(yè)的深度認可與贊譽。王老師授課風格詼諧幽默、語言犀利、見解獨到、善于現(xiàn)場解決學員工作中的問題。內容中包括大量案例、練習、討論、問答互動等。深人淺出、生動活潑，互動性強、實戰(zhàn)性強，將案例講解、課堂討論、課堂練習有機結合，使得學員能夠聽得懂、記得牢、用得上。受到眾多學員的推崇。

擅長領域：

學習型組織構建、大學型企業(yè)構建、組織效能釋放、領導力（教練、賦能）、 執(zhí)行力、團隊（班組）建設與管理、經(jīng)驗萃取與能力復制、MTP與本土化運用、高效溝通、激勵與授權、教練技術與引導術、行動學習、TTT實戰(zhàn)型內訓師進階、PTT職業(yè)培訓師（中、高階）

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